Proyecto

ARCHIVO MAESTRO PRIETO

Plataforma Digital

Proyecto institucional financiado por el MPPE 

 

 

  • Origen: Biblioteca Nacional, Libros Raros, Archivo LBPF
  • Anaquel: 1
  • Tramo: 3
  • Caja: 15
  • Carpeta: 25
  • Autor: René Domínguez
  • Lugar: Caracas
  • Año: 1948
  • Síntesis: Este memorándum, se refiere a las condiciones mínimas que deben tener las empresas: industriales, técnicas, comerciales y agropecuarias, para estar obligadas por la ley, a colaborar con el Estado en la labor educacional. Señala los artículos número 25 y 27, de la actual Ley de Educación, que obliga a las empresas con más de 80 o 100 obreros, a establecer escuelas. El memorándum hace un llamado a diferenciar a las empresas con más de 100 obreros pero con capital menor a Bs. 250.000 y ganancias menores que las otras empresas, como es el caso de las agropecuarias. Se anexa a este memorándum, una nueva redacción de artículos referidos a este tema, art. 58, 60, 61 y 62, que intentan despejar estos aspectos legales.

En lo que respecta a la fijación de las condiciones mínimas que deben llenar las empresas para estar obligadas por la ley a colaborar con el Estado en la labor educacional, he llegado a las siguientes con­clusiones, después de analizar un numeroso grupo de empresas de distin­tas clases, que repartieron utilidades a fines del pasado año.

Para mayor claridad ordenaré este memorándum por puntos: 

1 - Las disposiciones contenidas en los artículos Nos. 25 y 27 de la actual Ley de Educación, que obligan a las empresas de más de ochen­ta y cien obreros a establecer escuelas, es injusta a nuestro juicio, porque informa sobre un solo aspecto de la potenciabilidad de la empre­sa. Algunas de éstas hay que emplean gran número de obreros y cuentan con pequeño capital y obtienen bajas utilidades, de las cuales tienen que repartir mayor volumen entre sus trabajadores.

2 - Lo verdaderamente Justo sería establecer la obligación a las empresas por las utilidades que devengaran; pero esta fórmula traería el inconveniente de lo circunstancial, que no favorece el regular fun­cionamiento de los planteles de tipo educacional. Estos estarían ex­puestos a funcionar un año y a ser eliminados el otro si no se obtiene el volumen de utilidades que fije la Ley.

3 - A mi entender la fórmula correcta consiste en dividir las em­presas en industriales y comerciales y en agro-pecuarias y darles tratamiento diferente.

4 - Para las primeras sugiero que se imponga la obligatoriedad de los siguientes conceptos:
 a)- A las empresas industriales y comerciales cuyo capital no sea inferior a Bs. 1.000.000 o utilicen cien o más trabajadores establecerles la obligatoriedad de crear y sostener escuelas y servicios de extensión popular. 
b)- Establecer la obligación de dar educación técnica a las em­presas cuyo capital no sea inferior a dos millones de bolívares.

Es interesante señalar el capital, pues existen muchas empresas con capitales superiores al millón de bolívares que obtienen elevadas utilidades y que sin embargo no ocupan cien trabajadores; y al contra­rio, empresas que por su especialidad están obligadas a colocar nume­rosos trabajadores, poseen un capital pequeño y obtienen igualmente es­casas utilidades, y vemos, por la Ley actual, que éstas están obliga­das a sostener escuelas y no así las anteriores.

5 - Las explotaciones agro-pecuarias cuyo capital no sea inferior a un millón de bolívares obligarlas a crear y sostener escuelas y dotar­las de terrenos, implementos y útiles.

Además, cuando en una región o zona existan varias propiedades, ninguna de las cuales posea un capital superior al millón de bolívares; pero entre ellas haya dos o más que posean capitales no inferiores a Bs. 250.000, crear la obligación a éstas de sostener planteles y dotarlos en la misma forma anterior.

En las explotaciones agro-pecuarias no puede establecerse la con­dición del número de trabajadores, porque estos fluctúan en el curso del año de acuerdo con las épocas de cultivos.

Para señalar estas normas he tenido que basarme en los datos contenidos en los informes que sobre reparto de utilidades del año 1947 posee el Ministerio del Trabajo. En ellos se ve que las empresas que menos utilidades dan son las agro-pecuarias, en cambio las empresas industriales y comerciales obtienen con frecuencia utilidades dos y tres veces superiores al capital. 

Caracas, 7- 6 - 48

Firma: René Domínguez

Vocal


MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL   
COMISIÓN TÉCNICA
CARACAS - VENEZUELA                                                                                                                                                                      

Nueva Redacción

Art. 58 -Las empresas industriales y comerciales que ocupen regularmente cien o más trabajadores o cuyo capital no sea inferior a un millón de bolívares, mantendrán a su costo las escuelas públicas en las condiciones que señale el Reglamento. También deberán sostener en forma permanente servicios de extensión cultural. 

Art. 60 -Las empresas industriales y comerciales cuyo capital exceda de dos millones de bolívares, deberán organizar cursos de perfeccionamiento y de formación técnica para su personal en las diversas especializaciones que demanda la respectiva industria, de acuerdo con las normas que imparta el Ejecutivo Nacional. 

Art. 61 -Las empresas agro-pecuarias que tengan un capital no menor de un millón de bolívares, mantendrán, para los niños de la localidad, las escuelas necesarias en las condiciones que fija, en cada caso, el Ministerio de Educación Nacional. Los propietarios cederán a las escuelas los terrenos necesarios para trabajos prácticos y actividades deportivas. 

Art. 62 -Dentro de las zonas rurales de población diseminada, el Ministerio de Educación Nacional delimitará núcleos escolares, conforme a sus características geográfico-económicas. Cuando estos núcleos comprendan varias propiedades de distintos dueños, ninguno de los cuales tenga un capital igual o superior a un millón de bolívares, pero dos, por lo menos, posean capitales no inferiores a Bs. 25O.OOO, el mantenimiento de las escuelas corresponderá a estos últimos en la forma que establezca el Ministerio de Educación Nacional.

Caracas, 7-6-48

Revista Pedagógica

La Revista Pedagógica fue creada como medio de divulgación de los agremiados en la Sociedad Venezolana de Maestros de Instrucción Primaria (SVMIP) constituida un 15 de enero de 1932. Los más activos impulsores de la Revista Pedagógica fueron los maestros Luis Beltrán Prieto Figueroa, Miguel Suniaga, Alirio Arreaza, Luis Padrino, José Rafael Mena, Víctor Orozco, y las maestras Mireya Vanegas, Flor González, Elsa Acosta...

El Maestro Poeta

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Revista POLÍTICA

Creada por el Dr. Luis Beltrán Prieto Figueroa, la revista POLÍTICA ratifica su condición de humanista preocupado por las ideas, por los problemas nacionales, como de aquellos propios de la América del Sur. Desde esta tribuna, Prieto Figueroa se afirma como un curioso y preocupado observador, no en condición de diletante, sino como hombre de acción política, que se propone conocer para actuar sobre las realidades que se discutieron en sus páginas... 

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En el Litoral Central
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Luis Beltrán Prieto Figueroa
Luis Beltrán Prieto Figueroa
Sin descripción
De una educación de castas a una educación de masas

En trabajo anterior hicimos referencia a los artículos que en la Constitución Cubana y en la Constitución Venezolana establecen lo que se ha dado en llamar la “escuela unificada”, que no es otra cosa que la organización, armoniosa del sistema educativo, a fin de que sus ciclos y secciones se adapten al desenvolvimiento y necesidades de los educandos y a las exigencias y características de la Nación1. No obstante, este concepto técnico está cargado además de contenido social y político, que le viene de las luchas sostenidas en Europa para borrar las diferencias clasistas con que estuvo signada toda la educación en aquel continente. En efecto, allí se consideró la división de la educación en primaria, secundaria y superior, y dentro de estas divisiones varias clases de escuelas como expresión de cerrados conceptos clasistas, que fijaban una limitada educación primaria para la clase popular, educación media o secundaria  para la clase media y educación superior o universitaria para las clases llamadas altas de la sociedad. Los tres sistemas de educación, con finalidades diferentes y a veces contrapuestas, acentuaban el aislamiento que mantuvo alejadas a las clases sociales en lucha permanente: los de abajo por romper el cerco y los de arriba por estrecharlo aún más, para ensanchar o mantener sus privilegios. A este respecto el Comité Fleming, en informe elevado sobre “Public School” en Inglaterra afirmaba que: “Es imposible sostener el cargo hecho frecuentemente de que la “Public School” haya creado las diferencias sociales del siglo XIX.

La Escuela Nueva en Venezuela

La Escuela Nueva en Venezuela es libro escrito por la vanguardia pedagógica del siglo XX venezolano; es obra, todavía hoy, de innegable actualidad tanto para la reflexión como para la acción educativa que las transformaciones económicas, sociales, políticas y éticas le plantean hoy a la escuela y, no menos, a la comunidad nacional. Lo decimos de una vez: la pedagogía de la Escuela Nueva, sus principios generales, su humanismo y experiencia probada, armonizan con los cambios revolucionarios que hoy tenemos por delante. No obstante lo anterior, parece increíble que esta segunda edición del libro La Escuela Nueva en Venezuela, obra conjunta de Luis Beltrán Prieto Figueroa y de Luis Padrino, su más aventajado discípulo y colaborador de entonces, haya tenido que esperar más de seis décadas y media desde su primera edición en 1940. Ya esta simple constatación nos debería hacer meditar acerca dela valoración que entre nosotros, docentes o no, ha tenido y tiene la pedagogía en tanto teoría de la educación o de la práctica educativa que se propone la explicación de los qué y los para qué tanto en su vertiente filosófica que nos remite a la finalidad de la educación,como en su vertiente empírica que se aboca a los problemas prácticos del aprendizaje. En parte, ese desconocimiento de nuestra reflexión acerca de los problemas pedagógicos tiene su origen en un hecho característico en sociedades como ésta, donde ha prevalecido una cultura de élites desarraigadas de nuestros graves asuntos como colectivo, uno de ellos, la educación de las mayorías.

Educación, Pueblo y Ciudadanía

Educación, pueblo y ciudadanía, en su tercera edición, forma parte de la extensa obra escrita por Guillermo Luque. Este libro, en particular, representa y retrata el difícil camino de la educación venezolana en el período histórico que abarca desde fines del siglo xix hasta la primera mitad del siglo xx. Ese tiempo es expresión del vapuleado siglo xix venezolano, caracterizado por la inexistencia de paz social. Este estado de zozobra impactaría en todas las formas de relacionamiento social, incluyendo la escuela y a maestros y maestras y a escolares de todas las edades. Escudriñando en los archivos nacionales sobre el tema, encontramos de manera recurrente documentos sobre el cierre de las actividades académicas, que al cruzarlas con acontecimientos militares, revoluciones, montoneras, asonadas, etc., permiten su interpretación y explicación y ayuda a completar el rompecabezas social y político sobre el cual está la educación. Esa inestabilidad política que estremecerá al país durante más de un siglo, incluyendo la aparente paz gomecista, repercutirá necesaria e insoslayablemente en la educación como caja de resonancia, porque la educación forma parte de la estructura social y política.